סִפְרֵי 
דְּגָנִית שְׂניר

<< חדשות >>

דגנית תעביר השתלמות בשיטת ״כוח לקרוא״ למורות ולמורים העובדים בשיטה בתאריכים הבאים:

ב- 21.8.18 במרכז פסג"ה ברמת גן

ב-22.8.18 במרכז פסג"ה בקרית מוצקין

על הספרים

אנו גאים להציג שלוש תכניות לימוד קריאה וכתיבה ייחודיות שפתחה דגנית שניר:

כֹּחַ לִקְרֹא

 כֹּחַ לִקְרֹא - מִקְרָאָה לְתַלְמִידִים לְקוּיֵי לְמִידָה

בְּסִימָן קְרִיאָה בְּסִימָן כְּתִיבָה

בִּכְתִיבָה רִאשׁוֹנָה

תכניות לימוד הקריאה "כֹּחַ לִקְרֹא" ("כח לקרוא" לחינוך הרגיל, כתות א' ו"כוח לקרוא" לבעלי לקויות למדה) מופעלות במאות בתי ספר ברחבי הארץ בהצלחה מרובה.

בהמשך לתכניות הקריאה והכתיבה שפתחה, מופעלת בבתי ספר רבים תכנית ייחודית נוספת שפתחה "בְּסִימָן קְרִיאָה בְּסִימָן כְּתִיבָה" לשפור מיומנויות הקריאה והבנת הנקרא, פתוח אסטרטגיות למדה, הבעה בכתב ובעל-פה ותפקודי שפה וחשיבה.

תכנית נוספת פרי יצירתה של דגנית שניר הנה "בִּכְתִיבָה רִאשׁוֹנָה" התורמת לשפור הכתיבה בכל המישורים הגרפו-מוטוריים התהליכים הקליגרפיים והמרכיבים הלשוניים של הכתיבה, כגון שיום ושליפה של סימנים גרפיים מהזכרון (צלילים - אותיות) המודעות הפונולוגית הנדרשת לכתיבה, אנליזה שמיעתית ( פרוק המלים לצלילים) - תכנית שמיעדת לגני הילדים ולתלמידי כתות א'.

על המחברת - דְּגָנִית שְׂניר

דגנית שניר  (M.A) הינה מומחית בעלת שם בפיתוח תכניות לימודים רבות ומגוונות.

תכניות לימוד הקריאה והכתיבה הייחודיות שפיתחה – "כוח לקרוא" ("כוח לקרוא" לחינוך הרגיל, כתות א' ו"כוח לקרוא" לבעלי לקויות למידה) מופעלות במאות בתי ספר ברחבי הארץ בהצלחה מרובה.

בהמשך לתכניות הקריאה והכתיבה שפיתחה, מופעלת בבתי ספר רבים תכנית ייחודית נוספת שפיתחה "בסימן קריאה בסימן כתיבה" לשיפור מיומנויות הקריאה והבנת הנקרא, פיתוח אסטרטגיות למידה, הבעה בכתב ובעל-פה ותפקודי שפה וחשיבה.

תכנית נוספת פרי יצירתה של דגנית שניר הינה "בכתיבה ראשונה" התורמת לשיפור הכתיבה בכל המישורים הגרפו-מוטוריים התהליכים הקליגרפיים והמרכיבים הלשוניים של הכתיבה, כגון שיום ושליפה של סימנים גרפיים מהזיכרון (צלילים – אותיות) המודעות הפונולוגית הנדרשת לכתיבה, אנליזה שמיעתית (פירוק המלים לצלילים) - תכנית שמיועדת לגני הילדים ולתלמידי כתות א'.

מומחיותה הרבה של דגנית שניר בכל התחומים האלה נשענת בין השאר גם על ניסיונה העצום רב הידע והמקיף בליווי מערכות חינוכיות רבות ומגוונות בחינוך הרגיל והמיוחד, בהנחיה ובהכשרת מורים ומאבחנים, במתן השתלמויות ובייעוץ רב שנים לבתי ספר הן בחינוך הרגיל והן בחינוך ללקויות למידה ועל ניסיונה רב השנים כמאבחנת מומחית בעלת שם ארצי ללקויות למידה.

על השיטה

כוח לקרוא - תכנית קוגניטיבית להקניית קריאה כתיבה

 

אמרו עלינו

התוכנית

התכנית "כוח לקרוא" כוללת שש חוברות. כל חוברת חושפת את התלמידים לתנועה חדשה ומגישה קטעים סיפוריים שנושא אחד או שניים עוברים בהם כחוט מקשר ומהווים גורם מלכֵּד לסיפורים שבחוברת. (חוברות א'-ב' מהוות רצף אחד המקנה את תנועת קמץ-פתח).

הלכִידות בין הספורים מסייעת לתלמידים לחוש מעורבים ושותפים לחוויות השונות שהדמויות חוות ולהפוך לקוראים פעילים.

לדוגמה: בחוברות א'-ב' התלמידים מתוודעים לדמויות רם רננה ברק וענת, אשר מעשיהם וחוויותיהם, קרובים לעולמם של הילדים והופכים את לימוד הקריאה לחווייתי ומרתק.

בכל חוברת משולבות יצירות ספרותיות ממיטב היצירה הישראלית והעולמית וכן קטעי מידע בנושאי עונות השנה וחגי ישראל.

יצירות אלה מופיעות תחת הכותרת:

"יש לי יום יום שיר"

"יש לי סיפור יום יום".

יצירות אלה תוגשנה לתלמידים באפיק השמיעתי (המורה מקריא/ה) על מנת להעשיר את עולמם ולהוות גורם מזמן לדיונים בכיתה.

המדריך מספק הנחיות מפורטות כיצד לעבוד על כל יצירה עם התלמידים בכתה.

 

תוכנית לימוד זו מובנית ומדורגת. היא מחולקת לחמש תכניות משנה המסודרות במבנה אנכי. כל יחידה מבוססת על קודמתה. כדי להגיע לתוצאות הרצויות, אין לפסוח על שום שלב בתהליך.

 

ייחודה של התוכנית "כוח לקרוא"

 

1. התייחסות בו זמנית לשלושת המעבדים המשמעותיים ללמוד קריאה כתיבה: פונולוגי - אורתוגרפי - משמעות.

2. למוד כל תנועה בנפרד, תוך בניית מאגר מצטבר הנשען על ידע מבוסס קודם.

3. אסטרטגיה של הוראה תומכת - למתקדמים.
אסטרטגיה של הוראה מתקנת - למתקשים.

4. תכנית כתיבה מורחבת, כחלק בלתי נפרד מלימוד הקריאה.
 (התחום הגרפו-מוטורי, שליפת הסימן הגרפי מהזיכרון, פרוק מילים לצלילים, "חוקי כתיבה", מוסכמות כתיבה).

5. העשרה שפתית יזומה.

6. זימון חוויות הצלחה. (באמצעות תומכי זיכרון, תיווך)

7. התכנית מוגדרת על פי שלבים מדויקים, תוך אבחון ומעקב שוטף וצמוד. התהליך מסתיים עד חופשת פסח.

8. ערכת עזרי לימוד המלווה את תהליך הלמידה.


עקרונות דידקטיים

1. כל שלב בלמידה מסתייע ב"תומכי זיכרון" משמעותיים.

2. כל שלב בלמידה מלווה בתהליכי נווט להפקת פלט מדויק (מניעת ניחושים בקריאה).

3. כל שלב נחוץ והכרחי ללמידת השלב הבא בתהליך של צבירת ידע.

4. תהליכי קריאה וכתיבה תומכים זה בזה בדרך להפנמתם.

5. בתכנית כלים יחודיים לטפול בשיבושי קריאה (אצל ילדים שקיבעו שיבושי קריאה).

6. התכנית מכוונת ללמידה מובנית של 14 כללי כתיבה המונעים שגיאות כתיב נפוצות.

7. פתוח אסטרטגיות של "קורא פעיל", אחסון פרטי מידע בזיכרון ושליפתם במהלך ניסוח והבעה בעל-פה.

ייחודה של התכנית בכך, שהיא נותנת מענה לתלמידים מתקדמים, וגם לתלמידים המתקשים ללמוד קריאה וכתיבה בדרכים הקונבנציונאליות באמצעות תפריט ייחודי המקצר תהליכים. התכנית מאפשרת לתלמידים לקויי הלמידה להשתמש בכלים אלטרנטיביים המהווים עבורם אסטרטגיות חלופיות לכשרים הלוקים, כגון: בעיות ריכוז, בעיות בתיכלול הוויזואלי-מוטורי, בעיות בזיכרון השמיעתי, בעיות בזיכרון לטווח קצר.

כתיבה

לימוד הכתיבה קשור באופן אינטגרלי שיטתי ומובנה בתהליך רכישת הקריאה.

בתוכנית "כוח לקרוא" כל רכיב קריאה נלמד במקביל לרכיב הכתיבה, החל מרכישת הצליל הראשון אַָ  א אותו נדרש התלמיד לכתוב (לעצב אותו גרפית) ולשלוף אותו מהזיכרון.

תהליך עיצוב האות בכתיבה גורם להפנמת הדימוי של האות. זאת ועוד, תוך כדי כתיבה, נדרש התלמיד להגות בקול את הצליל של האות עם התנועה.

פעולה זו מקבעת בזיכרון את האות והצליל.

משימות הכתיבה מותאמות להישגים הנדרשים כפי שבאים לידי ביטוי בתוכנית הלימודים בחינוך הלשוני תשס"ג.

הפקת טקסטים כתובים, תקינים מבחינה לשונית והולמים מבחינה תקשורתית.

  • תיבת מילים שכיחות בכתיב נכון ובכתב קריא בכתיבת טקסטים למטרות שונות ולנמענים שונים.
  • כתיבת משפטים תקינים מבחינה תחבירית.
  • ימוש באוצר מילים שהולם את הנושא, הנמענים והמטרה.
  • מתן כותרת לטקסט.

כל הנ"ל באים לידי ביטוי במטלות מדורגות המוגשות לתלמידים בחוברות.

קריאה כתיבה - ידע מורפולוגי

יש חשיבות רבה לחשיפת התלמידים לתופעות מורפולוגיות ברמת המילה, כגון: יחיד- רבים, זכר- נקבה, פעלים, ידע תחבירי, הרצף ההגיוני של המילים במשפט והתייחסות למילות קישור.

לידע זה תרומה רבה בכל הקשור בהבנת הנקרא, כשבמרכז נִיצָב ההקשר התוכני.

כאשר הקורא נחשף לסיוֹמוֹת קבועות של מילים כגון יִם: הולכים, שומרים, רוקדים, הוא יקיש מידע זה למילים בעלות אותו מבנה מורפולוגי בהן יפגוש בטקסטים אחרים.

ידע זה תורם באופן משמעותי לשטף הקריאה ולהבנה. בחוברות מוגשות פעילויות שונות העוסקות במודעות המורפולוגית והתחבירית (זכר -  נקבה, יחיד- רבים וכו').

חשוב לציין, שתוכנית הלימודים החדשה בחינוך הלשוני מדגישה לימוד תופעות דקדוקיות לשוניות, אך ורק בהקשר לטקסט נלמד ולא בנפרד ובאופן תלוש מההקשר.

התוכנית "כוח לקרוא" חושפת מילים גלובליות כדי ליצור משפטים בעלי משמעות.

המילים הן: אֶת, שֶל, לֹא.

 

קריאה להנאה

מטרת העל של תהליך לימוד הקריאה הינה - יכולת התלמיד להשיג את היעד של קריאה להנאה.

על המורה לזכור זאת ולהעביר מסר זה לתלמידים לכל אורך התהליך.

קריאה להנאה מותנית בכך שהתלמידים יחשפו לטקסטים מותאמים המוגשים בכתב ברור ובגודל אותיות מתאים ליכולתם.

בנוסף, על המורה ליצור גירוי לעולם הספר על ידי הקראת ספורים וטקסטים שונים, וכן קריאת סיפורים בהמשכים.

היצירות הספרותיות ששולבו בתוכנית "כוח לקרוא" תחת הכותרת "יש לי יום יום שיר" "יש לי סיפור יום יום" מהוות דגם ומודל ליצירות נוספות שהמורה יחשוף בפני התלמידים (ביבליוגרפיה מומלצת מצורפת במדריך למורה).

להלן חלק ממטרות הקריאה להנאה:

פיתוח אינטליגנציה רגשית והעשרת חוויות רגשיות, הקניית ידע עולם, פיתוח הדמיון, הגברת תודעה עצמית, בניית תשתית לעיצוב ערכים, פתיחת פתח לזיהוי רגשותיהם של אחרים ולאמפטיה כלפיהם, סיוע ליישוב קונפליקטים פנימיים וחיזוק הדימוי העצמי, העשרת אוצר מילים.

 

תומכי זיכרון


לא בכדי זו (כוח לקרוא) חוברת מוערכת ... הניסיון מלמד ששיטות של הוראה מתקנת לא מזיקות ללומד רגיל, הוא פשוט לומד דרכן מהר יותר ... (השיטה) קרובה לשיטה הפונטית הקלאסית, זו שנלמדת גם בחדר וגם אצל המורים עד היום... ילד רוכש קריאה באופן איכותי יותר ככל שהתכנים שבהם נעשה שימוש רלבנטיים בעבורו יותר...

חנה אלבג, מורה לחינוך מיוחד, מתמחה בהוראה מתקנת והוראת קריאה

("הארץ" ספרים, 1.5.2015)


חשוב לי להתייחס ולשתף, מתוך היכרות מעמיקה וניסיון בעבודה פרטנית ובהדרכת מורות בכיתות א' בשיטת הקריאה "כח לקרוא".

את דגנית שניר ו"כח לקרוא" הכרתי בביה"ס "פלגים" לפני כעשרים שנה, כמורת שילוב ורכזת שילוב בית ספרית.

דגנית שניר ליוותה את מורות השילוב ומורות א' – ב' בביה"ס במשך כארבע שנים. אני ליוויתי אותה בתהליך ההדרכה. דרכה הכרתי לעומק את "כח לקרוא", את יתרונות השיטה והכלים השונים העומדים לרשותה של המורה.

לאחר שסיימה את הליווי בבית הספר, התגייסתי אני ללוות את מורות א' בהטמעת השיטה ובמתן מענה לילדים עם צרכים מיוחדים.

במקביל, ולאורך השנים ליוויתי כיתות א' בבתי ספר יסודיים  ("רוטשילד"/ אור עקיבא, "חופים/ חדרה, "אור לטף/חדרה, "מוריה"/חדרה, יסודי/שדה אליהו, יסודי/שדה יעקוב, "פלגים"/הזורע ועוד) בשיטת כח לקרוא. הליווי כלל הקניית דרכי העבודה, איתור מוקדי קושי, הדגמות למורה בכיתה, איתור ילדים מתקשים ובניית תוכניות מותאמות באמצעות השיטה ועוד.

ולא סתם...

מצאתי ב"כח לקרוא" הרבה כח. השיטה נותנת מענה לקשת רחבה של תלמידים, בונה את תהליך הקריאה בהדרגה, נדבך על נדבך ונותנת מענה לילדים עם צרכים מיוחדים בכיתה הרגילה ובכיתות מקדמות.

בשיטה זו, למורה כלים ייחודיים לאיתור מוקדי קושי ובניית תוכנית עבודה מותאמת.  המורה יכולה לאתר במדויק נקודות תורפה או כישלון בתהליך ולבנות לתלמיד תוכנית מותאמת לחיזוק, כל זאת, בזכות תומכי הזיכרון המהווים חלק בלתי נפרד מהשיטה ומשמשים כקביים לתלמיד בהפנמת התהליך.

הטקסטים ידידותיים, מותאמים לעולמו של הילד ומתוך חשיבה על פיתוח והעשרת השפה.

לצד תוכנית הקריאה ובמקביל לה, קיימת תוכנית מובנית וייחודית להקניית כתיבה בדגש על כתיב נכון, באמצעות חוקים ומוסכמות כתיבה המשמשים אף הם תומכי זיכרון ומסייעים לתלמיד לתפקד כלומד עצמאי.

כמורה להוראה מתקנת, מאבחנת דידקטית ומדריכה אני מאמינה בכח של "כח לקרוא" כשיטה ייחודית ומכאן גם ההתמדה שלי לאורך השנים בעבודה ובהדרכה.

 

אורית סלע, קיבוץ מגידו

ד.נ. חבל מגידו


...מדובר בשיטת קריאה הנותנת מענה למנגנון השמיעתי החיוני כל כך לרכישת הקריאה, הוא המנגנון הפונולוגי. ... מעולם לא פגשתי את התרגול והאימון הזה כחלק אינטגראלי של שיטת הקריאה.

השיטה מבוססת על כל המרכיבים הנדרשים לרכישת הקריאה: הקנייה הדרגתית של הצלילים, חיבור הצלילים למילה, קריאת טקסטים וכתיבה. מה שבלט לי במיוחד הייתה השפה העשירה בה נכתבו הטקסטים. עד אז, בכל השיטות שהכרתי, השפה הייתה מאולצת ודלה מאד. בחוברות "כוח לקרוא" מצאתי טקסטים הלקוחים מעולמו הפנימי של הילד, ביחד עם העשרה לשונית, כאשר בכל טקסט מופיעות ארבע עד חמש מילים ממשלב גבוה.

שיטת "כוח לקרוא" מתאימה לכל תלמיד באשר הוא, כשהערך המוסף שלה טמון בכך שהיא נותנת מענה מראש לכל קושי שעלול להתעורר תוך כדי רכישת הקריאה.

מראשית הקניית הקריאה, הושם דגש על האבחנה החזותית והשמיעתית, מיומנות בסיסית הנדרשת כדי ללמוד את כל צלילי הקריאה. התלמיד לומד בו זמנית את צליל הקמץ-פתח ושווא, ולומד להבחין ביניהם הן בשמיעה והן בזיהוי.

לכל צליל ישנו תומך זיכרון בצורת תמונה ומילה המהוות שהצליל הפותח שלהן הוא הצליל הנלמד. עבור כל תלמיד תומך הזיכרון מסייע בהפנמת הגירוי הויזואלי המופשט. עבור תלמיד הסובל מלקות למידה שקשה לו להפנים באופן שרירותי סמל גראפי, תומך הזיכרון מהווה פיגום משמעותי המסייע לו להפנים את הצלילים בזה אחר זה.

כדי להצליח בקריאה ובכתיבה המורה מאמן את תלמידיו בתרגילים של אנאליזה – פירוק המילה לקראת הכתיבה, וסינטזה– מיזוג הצלילים למילה, דבר שמהווה בסיס לרכישת הקריאה.

הטקסטים העשירים מלווים במשימות של הבנת הנקרא המאמנים את התלמיד לכתיבת תשובה מיטבית וללימוד אסטרטגיות של הבנת הנקרא. המורה מטרים את המילים החדשות מראש, ודואג להשתמש בהן בשיח בכיתה, וכך פוגשים תלמיד שמתאר תופעה יפה כתופעה "מרהיבה ביופיה" וב"שלל צבעים". פשוט תענוג גדול לשמוע כיצד התלמידים מדברים וכותבים בשפה גבוהה!

גם לגבי הכתיבה ישנו מענה מצוין בשיטה זו. רק בשיטה זו ישנה תכנית מוכנות לכתיבה המובנית בתוך השיטה. כמו כן, מראש התלמיד לומד 14 כללי כתיבה המונעים אחוזים גבוהים של שגיאות כתיב בהמשך.

השיטה בנויה בצורה כזו שניתן להשתמש בה לא רק ככלי למידה אלא גם ככלי מאבחן עבור המורה. אם ילדים שונים נמצאים בשלבים שונים, ניתן לעבוד בכיתה באופן דיפרנציאלי כשכל תלמיד עובד בחוברת המתאימה לשלב בו הוא נמצא.

יתרון נוסף של השיטה טמון בשימוש באנלוגיה כדי לעבור מצליל לצליל. בשלב הראשון יושם דגש רב על הקניית כל צליל, ורק כשהצליל מופנם, יעבור המורה לצליל החדש. לשלב זה מוקדש זמן רב, וישנה חשיבות עליונה לבסס את הצלילים היטב לפני שעוברים לצליל חדש. אבל, המעבר נעשה בקלי קלות בעזרת האנלוגיה של "הופך ל..." התלמיד משתמש בידע שרכש בלימוד הצלילים ופשוט מלביש על אותן צלילים את התנועה החדשה. לכל ילד נדרש טווח זמן אחר כדי לעבור בהצלחה מצליל לצליל, כך שיהיה תלמיד שיסיים את לימוד הצליל החדש תוך שבועיים, ואחר שיידרש לחודשיים.

עם סיום כל הכוחות, ישנו המשך לשיטה בצורת מקראה הממשיכה את העבודה היסודית על קריאה מדויקת תוך כדי העשרת שפה ורכישת מיומנויות כתיבה והבנת הנקרא.

לאחר שנים של ניסיון  בהוראה מקדמת עם שיטת הקריאה "כוח לקרוא" אני יכולה להעיד שלא פגשתי תלמיד שלא הצליח ללמוד לקרוא בשיטה זו. היופי של השיטה הוא בכך שהטקסטים אינם ילדותיים כך שגם אם התלמיד בוגר וצריך לחזור ללמוד מהתחלה את הקריאה, הוא נחשף לטקסטים שמכבדים אותו ואת רמת ההבנה שלו. השיטה כה מובנית שקל למורה וגם קל לתלמיד לעבוד אתה ולראות התקדמות בהתאם ליכולתו של התלמיד. דבר נוסף וחשוב ביותר הוא שכאשר הכיתה כולה לומדת בשיטה זו, תלמיד הסובל מלקות עשוי להשתלב בקלות בלמידה השוטפת בכיתה, לצד ההוראה המתקנת שמקבל מחוץ לכיתה, ולהרגיש כאחד התלמידים בכיתה, דבר שאין חשוב ממנו!

מאז שפגשתי את שיטת "כוח לקרוא" והעמקתי בה תוך כדי היכרות מעמיקה עם כותבת השיטה, דגנית שניר, אני משתמשת אך ורק בה ככלי להוראה מתקנת וגם במסגרת אבחונים דידקטיים שאני עורכת. מעידה עם יד על הלב: שיטה מצוינת!!

 

מלכה סימן טוב, מאבחנת ויועצת דידקטית